Conclusiones del Consejo, de 21 de junio de 1994, sobre los aspectos artísticos y culturales de la educación Diario Oficial n° C 229 de 18/08/1994 p. 0001 - 0002 CONCLUSIONES DEL CONSEJO de 21 de junio de 1994 sobre los aspectos artísticos y culturales de la educación (94/C 229/01) Los ministros de Educación agradecen la iniciativa de la Presidencia de presentarles, tanto a ellos como a los ministros de Cultura, el tema de los aspectos culturales y artísticos de la educación. Toman nota con interés de los resultados del seminario conjunto Presidencia-Comisión sobre esta materia, que se celebró en abril de 1994.
La iniciativa de la Presidencia es oportuna, pues el Tratado de la Unión Europea, que se ratificó recientemente, da impulso a la cooperación entre los Estados miembros tanto en el campo de la educación como en el de la cultura, y en el caso del primero, pone énfasis en la consecución de una educación de calidad. Dicha educación necesita una aportación cultural: aún en estos tiempos, en que las perspectivas de empleo son, naturalmente, un motivo fundamental de preocupación de los escolares y los universitarios, es evidente la función de la educación como preparación para los aspectos más generales de la vida, y no sólo como trampolín hacia el empleo.
La introducción en los temas culturales y la iniciación en la creación y la interpretación artísticas pueden contribuir en gran medida al desarrollo armonioso de los individuos en la sociedad. En este sentido, los ministros toman nota con interés de los «conceptos educativos y culturales contemporáneos» que presenta la Presidencia, y que se adjuntan a las presentes conclusiones. A escala comunitaria, desde la adopción en 1976 de un programa de acción en materia de educación, reforzado ahora por las disposiciones del Tratado, se ha prestado una atención especial a la dimensión europea en la educación; lo cual incluye un esfuerzo, tanto en la fase escolar como en la enseñanza superior, por aumentar el conocimiento de la cultura y la historia de los pueblos europeos.
Además, el papel de la Comunidad Europea en la educación de los hijos de los trabajadores migrantes plantea un desafío particular en relación con el estudio de otras culturas. Es evidente que la apertura a la cultura de otros pueblos presupone una buena base de conocimientos sobre la cultura del propio país y de la propia región, así como una conciencia de los valores comunes. En la nueva propuesta de programa de la Comunidad sobre educación, SOCRATES, puede ponerse suficiente énfasis en los aspectos culturales y artísticos de la educación. En ella se insiste en la importancia de la colaboración con el Consejo de Europa y con otros organismos europeos interesados en los aspectos culturales de la educación.
El Consejo toma nota con interés de una iniciativa piloto actual de la Comisión para dar una dimensión europea específica a aquellas escuelas de nivel superior de artes, danza, teatro, medios audiovisuales, diseño y música que a causa de su status puedan no estar cubiertas suficientemente por los programas de educación y formación existentes. El Consejo insta a la Comisión a que conceda a los aspectos culturales y artísticos de la educación considerados la importancia que merecen, y que favorezca la creación de proyectos piloto innovadores e intercambios de experiencias en materia de cultura en el programa SOCRATES.
Asimismo conviene en volver a abordar el tema mediante una revisión al cabo de tres años. ANEXO Conceptos educativos y culturales contemporáneos Presentados por la Presidencia Los conceptos educativos y culturales están muy ligados entre sí. La inclusión de la cultura en el sistema educativo implica la búsqueda del placer por medio del aprendizaje y un planteamiento pedagógico basado en la explotación de la curiosidad natural del niño, así como un esfuerzo para mejorar la comunicación a todos los niveles. Las disciplinas artísticas no están destinadas exclusivamente a los individuos con dotes particulares, sino que pueden considerarse un medio de expresar una necesidad profunda de relación y de intercambio de ideas entre las personas.
Dada la existencia de las técnicas modernas de asimilación rápida de grandes cantidades de información, no debería insistirse, en el campo de la educación, en la cantidad, sino en la calidad, ni en la acumulación de conocimiento, sino en la adquisición de métodos. En este sentido, la aportación de la cultura a la educación debe despertar el interés de todos los niños. Dicha aportación cultural es mucho más necesaria en una época en que la televisión domina el escenario de la información y de la diversión. Debe estar respaldada con métodos que desmitifiquen los medios de comunicación y permitan una actitud más crítica con respecto a sus mensajes.
Gracias a su conocimiento de las formas artísticas tradicionales y a su familiarización con medios más modernos (la fotografía, la grabación sonora, el cinematógrafo, la radio, la televisión, el video, etc.) los jóvenes deberían poder adquirir unos conocimientos culturales generales que les permitiesen ser más exigentes y selectivos. Al mismo tiempo, la existencia de la crueldad humana en el mundo de hoy, incluida la que puede darse en las sociedades modernas con un alto nivel de desarrollo tecnológico, repercute en los niños, y requiere que se insista en unos tipos de educación que despierten la sensibilidad a los problemas sociales y humanitarios.
La educación cultural contribuye de manera clave a la consecución del respeto de las minorías culturales, y al reconocimiento de la existencia de diferencias en la sociedad. Un sistema educativo que insista lo suficiente en los aspectos culturales puede tener un efecto profundo en la sociedad. La educación cultural debe estar dirigida a todos los niños, incluso a las personas menos dotadas, disminuidas o con necesidades específicas, pues el arte da a los individuos y a la gente en general la ocasión de explorar su personalidad, expresarse, comunicarse y crear.